1.對未來學校的基本認識 

 1.1如何理解未來學校？

如何構建未來學校的前提是如何認識未來教育，換句話說，只有充分認識了未來教育的內涵，才能在邏輯起點上理解即什么樣的學校教育才是真正的未來學校教育。關于這一點，目前學術界正在趨近獲得共識，而且對未來學校的實踐探索，已經在教育體系內部改革需求和外部以高新技術畢業(yè)為代表的市場推動交織在一起的混合動力下加速推進。

21世紀是信息網絡高度發(fā)達的時代，我們已經告別了工業(yè)時代的對人才的批量化生產。新的時代不需要大量的同質化人才，人才的發(fā)展更加注重個性化，尊重每個人的個性，才能促使一個人潛能的最大程度的發(fā)揮，所以，現價段以及未來教育的發(fā)展一定要貼合時代的潮流，將教育與當下信息網絡高度融合，利用信息網絡的提供的便利促進教育的發(fā)展。

綜合多方觀點，課題組認為可以這樣理解未來學校所具有的形態(tài)：

致力于幫助學習者得到全面、可持續(xù)的知識、技能和核心素養(yǎng)的發(fā)展，堅持信息技術與教育教學的深度融合，深化在核心課程、課堂教學、教師培養(yǎng)、管理與服務、目標與學生評價等常態(tài)教育實踐領域的改革，從而形成學校教育的系統性變革和流程再造，生成具有多樣化、自主性和開放型的學習場域。

從這個理解出發(fā)，課題組根據課題的總要求，持續(xù)對未來教育的認識不斷深化，以便保證研究的大方向不落后于時代的演進。

1.2新時代對未來教育的要求

1.2.1未來教育的技術背景

未來教育發(fā)展的一種重要載體就是信息網路技術，故信息技術的發(fā)展狀況也在一定程度上決定著未來教育的發(fā)展水平。20世紀后期，隨著計算機、微電子、遙感等信息通訊技術的快速發(fā)展，人類社會正在發(fā)生著重大變革，由工業(yè)社會直接進入到了信息社會。此時我國學術界以及社會對教育信息化處于懵懂階段，對教育與信息網絡的結合沒有過多的理論意識。政府作為此時教育信息化發(fā)展的單一主體，由教育部發(fā)布了我國第一部教育信息化的政策指導文件及全國電化教育“九五”計劃》。這一階段由政府牽頭其教育信息化的主要目標是基礎教育信息化和高等師范教育信息化，利用信息技術促進基礎教育和高等師范教育的學習效率。

進入21世紀，全球進入以信息為基礎的社會向以知識為基礎的社會方式的

轉型，我國教育信息化也進入了全面推進階段。此時我國教育信息化主要借助遠程教育，通過遠程教育促進農村教育的發(fā)展，實現教育資源的共享，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2011年后信息技術越加成熟，此時教育信息化的主要任務是數字化教育，建設各種網絡課程、網絡教學和開發(fā)各種教育信息化管理控制系統，利用網絡信息高速公路實現教育資源的共享，彼時教育信息化進入了快速發(fā)展的階段，而未來教育也具備更加堅實的基礎。

1.2.2未來教育的時代背景

習近平總書記在黨的十九大上宣告中國特色社會主義進入了新時代，[1]關于新時代的內涵，十九大報出:新時代是決勝全面建成小康社會、進而全面建設社會主義現代化強國的時代;新時代是全國各族人民團結奮斗、不斷創(chuàng)造美好生活，逐步實現全體人民共同富裕的時代;新時代是奮力實現中華民族偉大復興中國夢的時代;新時代是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類作出更大貢獻的時代。在新的時代要實現偉大的強國夢想教育也要加快改革創(chuàng)新的步伐，提高教育效率，大力培養(yǎng)人才，提升國民素質，為人類的發(fā)展做出貢獻，完成新時代賦予我們的教育使命。

進入新的時代，我國的社會矛盾也發(fā)生了變化。從教育的角度理解我國社會矛盾，則為人民對教育需求與教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾，此時在這個新的時代我國教育主要面臨的問題主要有：1.沒有形成合理嚴密的終身學習體系，人民終生學習的需求無法滿足。2.人民群眾對教育公平化的愿望越發(fā)強烈。3.人民對優(yōu)質教育的需求增大。

面對新時代的艱巨任務，以及教育發(fā)展的不平衡不充分，未來教育是一劑良藥。充分利用信息網絡技術，提高教育效率和水平，探索未來教育的發(fā)展。

1.3人類社會的教育發(fā)展

信息網絡技術的發(fā)展縮短了世界的距離，人類生活于同一地球、同一世界。習近平主席在十九大報告中以及在會見外國人士時不止一次提出了人類命運共同體，倡導你中有我、我中有你的思想理念。人類命運共同體也成為了國際社會新的視角，逐漸獲得國際社會的認可。面對當前人類社會層出不窮的問題，教育問題也逐漸顯現。

反思當前人類教育，教育也向人類命運共同體理念轉變。世界在變，教育同樣在變，這也促使了人類教育的不平衡。人類命運共同體理念下促進人類公平、正義、人類團結，都在促使和呼吁新的教育形式的出現。通過教育的平衡來實現人類的尊嚴平等，實現人類的可持續(xù)發(fā)展，實現經濟環(huán)境的一體化。

促進人類命運共同體最強大的變革力量就是教育，只有教育才能是實現公平正義、消除貧窮，創(chuàng)造人類美好生活和家園，只有教育才能促使人類團結、承擔責任，所以人類必須重新審視教育，探索未來教育，為人類社會做出應有的貢獻。

通過上述幾個層面的梳理，課題組將未來學校形態(tài)構建的基本認識不斷深化，努力保持與教育體系的發(fā)展定位相協調，在方法論上既注重未來學校形態(tài)構建的可操作性，同時更加強調未來學校形態(tài)構建的前瞻性。

2.課題研究的實施

2.1研究的前期基礎

課題組的基本思路是通過區(qū)域探索，獲取未來學校形態(tài)構建的設計驗證。事實上，課題組在課題立項之前就開始相關的研究工作。

2.1.1區(qū)域探索的支撐

2013年，教育部正式批復《成都市建設統籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)第二階段總體方案（2013-2017年）》（以下簡稱“總體方案”）。在這一方案中，成都市教育局提出推進成都市“三化”聯動發(fā)展，完善“四大體系”建設，實施“十大計劃”。其中，“未來學校建設項目”被列入“十大計劃”，成為深化基礎教育領域綜合改革，突出城鄉(xiāng)統籌、產教研融合，進一步聚焦教育重點教學變革的項目之一。成都市作為部、省、市共建的教育綜合改革試驗區(qū)，肩負起了探索區(qū)域性推進未來學校建設的歷史使命。這一教育改革先試先行項目，開啟了引領區(qū)域教育深入改革新發(fā)展，適應新時代要求的探索之路。

經濟要發(fā)展，關鍵在人才，基礎是教育。隨著區(qū)域經濟文化的快速發(fā)展，成都市已經進入經濟社會高速發(fā)展的通道。2016年，國務院批復《成渝城市群發(fā)展規(guī)劃》，將成都市定位國家中心城市，目標是成為西部地區(qū)重要的經濟中心、科技中心、文創(chuàng)中心、對外交往中心和綜合交通樞紐，這為成都市的發(fā)展帶來了新的機遇。

區(qū)域教育資源優(yōu)質化水平一直是成都的核心競爭力的重要組成，吸引著越來越多的人口，不斷創(chuàng)造出對區(qū)域教育的巨大需求。在成都教育十三五規(guī)劃中提出了全面推進城鄉(xiāng)教育高位均衡，全面實現教育現代化，全面提升教育國際化水平的基本教育發(fā)展目標。同時，也提出了“到2020年，率先建成高水平學習型城市和教育強市，教育發(fā)展水平和人力資源開發(fā)水平達到中西部領先、全國一流”的教育發(fā)展愿景。

2.1.2政府與高?？蒲袌F隊的合作

2014年，成都市聯合高校開展區(qū)域教育信息化發(fā)展水平監(jiān)測研究和學生信息化素養(yǎng)研究，為評估和考核區(qū)域內教育信息化發(fā)展水平提供量化標準，同時也對區(qū)域間教育信息化發(fā)展水平進行橫向比較，診斷在教育信息化持續(xù)發(fā)展過程中出現的各種問題，并為制定教育政策和規(guī)劃提供及時信息及決策依據。經過3年的調查、分析、研究、提煉，2016年形成了《成都市區(qū)域教育信息化發(fā)展水平指標體系》和《成都市中小學學生ICT素養(yǎng)標準》，為成都市教育信息化專項督導提供科學、系統的依據。

2014年至今，電子科技大學高等教育研究所接受成都市教育行政管理部門委托，開始探索成都市未來學校建設的研究。在此基礎上，成都市依托高校平臺助力于未來學校的建設，以學校實際情況作為建設起點，在試點校成立未來學校工作組，確定未來學校建設的目標，調動相關資源，開始從軟硬件建設、課堂變革、課程變革、管理變革等各個要素開始建設。促進了成都市“未來學?！苯ㄔO理論基礎，理論指導。并且在實踐中推進了“未來學?！钡慕ㄔO，以及未來學校的經驗推廣。至此成都市在未來學校的發(fā)展在全國產生一定影響。

2017年7月，成都市金牛區(qū)教育局與電子科技大學合作探索區(qū)域統籌推進未來學校建設的實踐研究，探索未來學校形態(tài)構建中區(qū)域共同體的作用。

正是基于區(qū)域探索的長期努力，課題組對未來學校形態(tài)構建的可操作性一直保持比較務實的把握，并認識到相關條目的生成，離不開實踐的檢驗，因此，在研究的設計方面，非常注重運行效果和試點學校的承接力，并注重基層管理者和教師群體的及時反饋，將其作為課題組的回路信息，隨時對研究進程實施微調。

2.2課題的開展情況

課題組按照課題總要求，制定研究計劃，整合多方資源，組建研究共同體，深入試點單位，集聚上下智慧，形成研究成果。

2.2.1專家指導，頂層設計

在未來學校形態(tài)構建相關研究中，科研院所的專家對未來學校的發(fā)展具有寶貴的指導引領作用，他們?yōu)槲磥韺W校發(fā)展提供智力支持，對于未來學校的內涵、特征、要素等進行梳理，引進國內外先進未來課堂理念、方法策略和技術指導等，為未來學校的建設提供頂層設計。

在未來學校的具體建設中通過邀請相關專家等參與未來學校建設和教師專業(yè)發(fā)展培訓等，加強對“未來學校”建設基本模式、運行機制的研究；并且要建立了長效的指導機制，從以往專家的“零星”進入學校轉變?yōu)槌B(tài)化進入課堂，保證未來學校建設計劃得到專業(yè)性指導，也加強未來學校建設的連續(xù)性和整體性。

在學校制訂未來學校規(guī)劃的時候，科研院所起到檢查和引領的作用，通過與各個學校不斷地溝通和指導，給出具體的修改建議，幫助學校一次次修改規(guī)劃，直到各個試點校的規(guī)劃最終真正做到全面、科學、具體，符合未來學校發(fā)展的理念和特征，同時又真正可落地可執(zhí)行。

同時要定期性的對未來學校檢查考核評估。從客觀的角度對未來學校試點校的建設狀況和成果進行檢查評估，并給出具體的現狀報告和下一階段改進建議。利用考核和評估，不僅可以客觀的了解試點學校未來學校的建設進度，督促學校更好的進行為了學校建設。

2.2.2選取試點單位，深化實驗研究

實踐出真知，對未來學校的研究不能只停留在理論階段，同時理論的研究也要從具體實踐中獲知。因此對未來學校進行試點研究就顯得尤為必要了，只有切實的實物出現，才能探索理論設想的好壞。

通過試點學校的研究，建設幾所具有未來特色的優(yōu)質學校，同時以未來學校建設為示范，引領區(qū)域整體的教育理念的變革，提升區(qū)域各學校教育教學水平。而且還要在未來學校建設的過程中，逐步形成了一些建設成果，包括未來學校建設方式和路徑、未來教師培養(yǎng)方式、軟硬件建設框架與應用方式、未來課堂理念及實踐、未來課程實施體系和方法等。同時還要本著“邊建設，邊推廣”的原則，與政府部門合作，利用各種活動和機制將未來學校的建設成果推廣到全國各地，并帶動各個學校教育教學理念和實踐的升級。

2.2.3跨區(qū)域合作，實現優(yōu)質教育功能做大化

與各地區(qū)未來學校建設單位的教育部門、學校展開跨區(qū)域遠程合作，例如西安、貴州等地的未來學校，并且與合作學校形成未來教育聯盟，優(yōu)勢互補，促進未來學校的全面發(fā)展。通過合作聯盟促進各校的優(yōu)質教育資源的共享、協調，促進教育資源利用的最大化。與此同時與聯盟院校合作共同培訓未來學校的教師，加強教師教育理念的轉變。加強聯盟院校老師之間的經驗交流，提升教師的教學水平與未來教育設施的應用能力。

再者，通過跨區(qū)域合作推進未來學校的宣傳作用，加強聯動效應，達到未來學校的集群效果，以擴大優(yōu)質教育資源的共享范圍，提升教育效率，促進教育變革。

2.2.3注重學校自主發(fā)展能力

在未來學校的探索研究中，課題組始終堅持學校自主發(fā)展能力的發(fā)揮。學校是未來學校建設的主體，是未來學校建設的主場域。未來學校的建設必須從學校自身的基礎出發(fā)，從最具有優(yōu)勢或潛力的要素突破，與未來學校建設共同體的學校分享合作，不斷向前推進。并且未來學校的實踐中，形成了一系列學校層面的建設經驗和成果。

再者未來學校建設是一項系統變革，涉及到學校的各個要素。教師理念轉變升級、學校制度建設與執(zhí)行、軟硬件平臺建設及空間等都不是一蹴而就的事情，需要一定的時間和過程。同時，未來學校的建設也不是對原有學校成果和文化的否定，而是在原有基礎上發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)新探索，讓每個學校都成為更好的自己。因此，未來學校的建設需要根據學校自身的情況逐步推進。

2.2.4強調區(qū)域共同體的探索方式

課題組在未來教育的研究中注重教育區(qū)域教育的均衡化、現代化、國際化、信息化建設，堅持區(qū)域統籌發(fā)展戰(zhàn)略，采取“以教育信息化帶動教育現代化，推動教育均衡化與國際化”策略，把教育信息化、現代化擺在優(yōu)先發(fā)展位置，加大投入，健全制度，使全域成都的教育息化基礎環(huán)境極大改善，教育信息化水平不斷提高。

同時，課題組與成都市金牛區(qū)展開了合作研究，以促進金牛區(qū)管轄下的所有中小學校中對未來學校建設項目進行統一謀劃，制定發(fā)展規(guī)劃，協調兼顧各級各類學校的需求，促進現有學校從核心課程、培養(yǎng)目標、教師專業(yè)發(fā)展、標準與測試、課堂教學、學習環(huán)境與資源、管理與服務等各個要素去改變和突破，實現區(qū)域內更多學校的共同發(fā)展。

在此實驗基礎上，課題組進一步認識到，未來學校形態(tài)構建既然無法局限于校園之內，必須得到校外的多方支持，那么，源于“互聯共享”信息空間發(fā)展的發(fā)展定位，未來學校形態(tài)的格局極有可能在區(qū)域共同體的場域條件下才能生長和適應。畢竟，如前所言，課題組的研究起點是“生成具有多樣化、自主性和開放型的學習場域。”

2.3課題研究成果

歷時6個月，課題組獲得了初步的研究成果，首先是總結未來學校形態(tài)構建的基本標準。

2.3.1生成未來學校形態(tài)構建的部分條目初稿

未來學校條目的生成對未來學校的建設提供了指導原則、實施的關鍵之處、以及為未來學校的建設提供了參考藍圖，為未來學校建設提供了便利的理論基礎和實施依據。

該條目主要六個角度來介紹未來學校的建設綱要：

1.充分考慮知識、信息的流入與流量。使學校為學生提供多種教學方式和獲取信息知識的途徑，如紙質教材、網絡教學、新媒體、多媒體平臺等，并逐步實現知識、信息的流入從傳統的教材獲取到從拓撲結構外部多維度獲取的轉變。

2.教師在知識、信息網絡中的地位和作用。引導教師轉變角色，改變學生與教師的地位，加強老師指導者、設計者、開發(fā)者的角色。

3.學生在知識、信息網絡中的地位和作用。奠定學生的主體地位，促使學生在知識網絡教學是從事精神生產，在品德智力、體質等方面打下良好的發(fā)展基礎。

4.其他參與者在知識、信息網絡中的地位和作用?？隙ㄕ⑵髽I(yè)等這些社會單元在以學校為主的知識信息網絡中也發(fā)揮著作用，扮演著特別的角色。

5.知識、信息的管理系統。說明軟硬件設施在未來學校的媒介作用以及地位。

6.數據管理中心。數據就是資源，強調數據在教學中的重要性。

就目前的情況來看，課題組認為條目還可以細化，受制于研究時間和范圍，目前的條目缺乏更廣泛的實驗支撐，因此而呈現的條目側重反映了未來學校形態(tài)構建的宏觀目標設計，對于未來學校形態(tài)構建的差異化指導顯得不足。所以，課題組準備在結題之前，利用后半程的經費擴大試點范圍，采集多樣化樣本，提煉更加精準的未來學校形態(tài)構建標準，形成高質量的條目，用以指導未來學校建設。

2.3.2衍生課題的推進

在完成課題研究的過程中，課題組發(fā)現先前的研究設計需要從更多的實踐領域加以支撐，所以，引導課題組成員及合作方，接續(xù)申報與課題組高度相關的研究課題。

1）課題《智慧教育下未來學校自主學習生態(tài)系統構建研究》的研究

課題組系統的梳理了國內外智慧教育背景下未來學校自主學習相關的理論和實踐探索，并在未來學校2020指南條目的基礎上，結合新時代我國對教育教學的相關需求，認為智慧教育背景下未來學校自主學習生態(tài)系統構建應包括以下四個相互依存子系統：（1）自主學習子系統，（2）激勵賦能子系統，（3）多元評價子系統，（4）學情大數據子系統。各子系統的關系如下圖1所表示。

由此出發(fā)，本課題主要研究智慧教育背景下未來學校自主學習生態(tài)系統構建問題，包括智慧教育背景下未來學校自主學習生態(tài)系統構建以及該系統所包含和涉及的相關問題。同時，如下圖2所示，本課題的研究還可以有效的支撐未來學校2020指南第四條“靈巧學習及高維的賦能場”，主要包括其中的“大數據應用學情分析”、“自主學習環(huán)境與機制”、“對學生的激勵和動員”、“記錄與評價系統”等子條目。

本課題的研究的框架如下圖3所示，主要包括未來學校自主學習理論研究、自主學習生態(tài)系統構建研究、自主學習生態(tài)系統要素分析、未來學校自主學習的成果與展望等四個部分。

2）課題《知識建構環(huán)境下促進合作創(chuàng)新式學習的策略與機制研究》的研究

通過該課題的研究以培養(yǎng)學生學科和跨學科核心素養(yǎng)為目標，團體合作建構公共知識為目的，信息技術支持的交流合作平臺為工具，充分尊重學生主體性及集體責任感為價值取向，多向交流和自組織為組織交流形式，觀點多元分享和深入發(fā)展為主要學習方式的學習環(huán)境。本項研究主要內容包括以下方面：1.知識建構環(huán)境促進合作創(chuàng)新性學習的機制。2.探討知識建構環(huán)境對學習者創(chuàng)新能力發(fā)展的影響。3.探討知識建構促進合作創(chuàng)新性學習的策略。

上述課題分別從未來學校形態(tài)構建的基層實現層面入手，通過深入的分析、提煉，幫助本課題能夠從未來學校形態(tài)構建的可操作性方面獲得更精準的認識，為本課題的條目生成提供偏離值校正。

3.課題研究反思

回顧課題研究全過程，課題組發(fā)現以下幾點是值得未來學校形態(tài)構建體系所重視的啟示，基于這些啟示，未來學校形態(tài)構建有必要在研究的高度、廣度和深度等三維繼續(xù)深化，從而為未來教育實現“充分有質量”的發(fā)展目標提供“中國方案”。

3.1著眼全局，形成區(qū)域共同體思維

對未來學校的建設要有整體性的全局觀念，切勿偏于一隅。從大局出發(fā)，致力于未來教育對當前我國教育的變革作用，以提升教育效率，實現教育資源共享，促進教育公平，為人類培養(yǎng)國際化人才的高度出發(fā)。以點成線，以校成面，擴大未來學校建設的集群效應，培養(yǎng)未來教育的區(qū)域共同體理念，促進區(qū)域教育整體水平的提升，為不同地區(qū)、不同學校、不同班級的學生提供公平接觸知識的機會。

未來學校形態(tài)構建的首要目的是實現教育現代化，其中，教育均衡是教育現代化的基礎，校級差異和區(qū)域差異就是教育現代化的首要障礙，未來學校形態(tài)構建的發(fā)展務必切實推進教育均衡，這就必然需要構建區(qū)域共同體，營造“互聯共享”的機制和物理條件，真正讓教育成為“全球共同利益”的孵化器。

3.2因地制宜，形成特色化辦學

針對現實中出現的“一刀切”是的實踐傾向，課題組認為絕對不能以同質化的想法去指導學校的建設，這既是不科學的也是不現實的。所謂的因地制宜就是要考慮學校發(fā)展的不同層次、不同地域、不同的發(fā)展目標，因地制宜，揚長補短，鼓勵未來學校學校特色化發(fā)展。

在中小學（高、初、?。┑娜齻€層次中，要根據不同的年齡層次提供適合該層次的教育方案。例如：小學要以培養(yǎng)學生認識了解與他們生活經驗相聯系的道德觀念，并養(yǎng)成相應的道德習慣，如誠實、同情心、羞恥心、榮譽心，以及愛父母、愛學校等。初中使學生在行為道德規(guī)范，學習習慣等方面打下一個良好的基礎，具有法律意識和良好的社會公德，健康的渡過青春第一關，正確的對付升學和就業(yè)，增強社會責任感。高中就要學生樹立堅定的生活信念、加強思想教育，讓學生學會負責，全面提高，讓學生把自己的理想同國家的前途結合起來。

根據經濟所處的不同階段選擇不同的建設方案，致力于不同學校選擇適合自己的建校方案。例如在某些西北貧困省份由于資金的限制，就無法進行平板教學，而應該選擇集體教師的智慧課堂。發(fā)達省份的學校由于經濟實力強，就可以考慮夯實的硬件基礎。同理不同的文化背景也要選擇不同的教學方案。

響應十九大的號召，教育變革要朝著建設教育強國的方向前進。當下這個時代已需要個性化人才，努力發(fā)揮個人潛力，為祖國繁榮興盛貢獻力。因此在未來學校的建設中不同的學校要根據各自的特色，制定不同的學校發(fā)展目標和戰(zhàn)略，不同的學生有不同的個性發(fā)展，所以在未來學校的建設中學校切勿脫離實際，南轅北轍。

3.3理論與實踐并重

在未來學校的研究中，不能一味的空喊口號，還要落實到位。高校研究者在提出設想的同時要加強與試點學校的合作，跟蹤研究、采集樣本，將未來學校的理論落到實處，收集經驗，不斷完善。

作為未來學校建設和開拓的第一線，在未來學校的建設過程中要謹小慎微、充分調研、實地考察、聽取專家學者的建議和指導，認真分析學校的優(yōu)勢與不足，選擇最適合本校的建設方案。

在未來教育新理念的潮流之下，一些學校盲目跟風，在基礎設施、學校宣傳上大做文章，曲解了未來學校的真正含義，使一些未來學校的基礎設施沒有發(fā)揮其應有的作用，最終淪為擺設。因此在未來學校的建設中一定要將理論與實踐并重，絕不能顧此失彼，偏離軌道。

3.4用好信息網絡技術，發(fā)揮其最大功效

近日某網絡媒體有言“如果想要毀掉一個孩子，就送他一部手機”，這句話不無道理，作為網絡媒體的一個重要媒介，網絡通過手機給人們傳播了大量的信息，一些認知能力和自控能力差的孩子被不良文化帶偏了方向，癡迷于網絡就會給學生帶來負面影響。如果我們妥善合理地利用網絡，那網絡媒介帶來的正面作用會遠遠大于負面作用。

未來教育的一個重要載體就是信息網絡。如果說未來教育是烏托邦，那么信息網絡技術就是開往烏托邦的列車。沒有信息網絡技術，那么當下所謂未來學校的概念就不復存在。因為信息網絡技術菜出現了在線課堂、翻轉課堂、遠程教育、多媒體教學等，使教育資源得到了快速傳播，促使現代教育的變革。所以對信息網絡技術這個載體我們要合理的利用，使其為教育的發(fā)展做出應有的貢獻。而對于如何合理的利用，這就需要學校、教師、家長等客體的共同合作。我們相信未來教育一定會乘著信息網絡技術的發(fā)展貢獻于人類的發(fā)展。

綜上所述，課題組認為，未來學校形態(tài)構建應當把握如下三點原則：

1.“四個分別”——分類型構建、分階段構建、分區(qū)域共建、分層級構建

即根據學校的類型特點，構建未來學校形態(tài)；根據經濟社會發(fā)展的不同階段，構建未來學校形態(tài)；根據區(qū)域范圍和本土文化傳統，構建未來學校形態(tài)；根據學校層級的不同，構建未來學校形態(tài)，這樣處理，可以最大限度賦予未來學校形態(tài)構建具有多樣性，使未來學校形態(tài)構建不會形成新的固化物。

2.“三個立足”——立足于學生個體發(fā)展的規(guī)律；立足于學校及社區(qū)的共同體發(fā)展目標；立足于區(qū)域優(yōu)質均衡教育的社會需要。這其實就是解決未來學校形態(tài)構建的動力問題。

3.注重教師群體的內源發(fā)展

這個原則的本質就是保障未來學校形態(tài)構建的持續(xù)性，只有把未來學校形態(tài)構建這個工作內化為教師群體的常態(tài)實踐和內部需求，未來學校才可以處于動態(tài)更新中，教學效果才可以得以持續(xù)提升，而不是斷斷續(xù)續(xù)的外部壓迫下的條件反射。未來學校形態(tài)構建的主體才能發(fā)揮主觀能動性。